隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，現(xiàn)在絕大多數(shù)出版社都建立了局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了采編工作網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)下，社會已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速信息化時(shí)代，一切都伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能的變化而變化。在新媒體、融媒體迅猛發(fā)展的今天，對出版社校對工作也提出了新的挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)校對制度管理

一個(gè)時(shí)期以來，圖書訛謬過多，校對質(zhì)量滑坡，除了出版社工作人員素養(yǎng)不高和管理不嚴(yán)，使得稿件“三審制度”和“三校一讀”的制度不能有效的貫徹執(zhí)行外，還與校對責(zé)任制執(zhí)行不到位有關(guān)。校對不到位通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人員不到位，二是管理不到位。

人員不到位，是指擔(dān)任校對的人員不稱職，人在崗，心不一定在崗，保證不了校對質(zhì)量。校對人員不到位這一現(xiàn)象有兩種情況，一種情形是校對人員缺乏進(jìn)取心和磨煉，自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)本來就有限，對校樣中存在的差錯(cuò)缺乏必要的認(rèn)識水準(zhǔn)和辨別能力，腦、眼、手之間不能有效協(xié)調(diào)，使差錯(cuò)在經(jīng)過了幾遍校對之后仍然成漏網(wǎng)之魚。第二種情形則是校對人員心態(tài)失衡所致。這種缺失并非由校對者的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)或心智所造成，而是由于心態(tài)不平和，心情不平穩(wěn)，心力不集中，長時(shí)間讓煩惱、浮躁、焦慮和急于求成纏繞自己，既不能糾正校樣中直接的、明顯的錯(cuò)，也不能發(fā)現(xiàn)間接的、隱蔽的差錯(cuò)，最終還是讓差錯(cuò)從眼皮底下溜走。還有一些不正常的心理因素，如迷信權(quán)威、輕信作者、先入為主、自以為是等等，對發(fā)現(xiàn)謬誤也會帶來干擾。

校對不到位的另一方面是管理不到位。為保證圖書質(zhì)量，必須遵循一定的規(guī)范和程序建立完善的校對制度，保障必要的校次。不能保證必要的校次，是指從付印樣排樣開始到主編在清樣上簽字付印期間，不能貫徹“三校一讀”制度，使之徒有虛名。良好的校對制度能夠有效推進(jìn)工作，提升校對質(zhì)量。不設(shè)立校對，只抓幾個(gè)精通文字基礎(chǔ)的“人才”來進(jìn)行編校合一的工作是不行的。有好的編輯，沒有高素養(yǎng)的校對不行，有高素養(yǎng)的校對，沒有足夠時(shí)間保證必要的校次，要出好書也是不可能的。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

技能當(dāng)前，出版社要出版“精品”出版物，擁有一支高素養(yǎng)的校對隊(duì)伍是不可少的條件之一。在當(dāng)前的知識信息時(shí)代，一名稱職的校對，不單要有語言文字功底，還要有科學(xué)文化、外語、計(jì)算機(jī)操作能力及一定的編輯能力和工作經(jīng)驗(yàn)。并順應(yīng)時(shí)代潮流、不斷學(xué)習(xí)，吸收新的校對文化信息，努力提高自身校對水平。但光有知識并不能保證一定會在工作中有好的效果。只有把外在的知識運(yùn)用在工作與實(shí)踐中，自覺行動時(shí)才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此一名高素質(zhì)的校對，是能把知識與能力結(jié)合起來的實(shí)踐者。

對校對人員來說，知識是能力的基礎(chǔ)，沒有相關(guān)的知識，就很難形成相應(yīng)的能力，不具備校對業(yè)務(wù)知識，就沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，就很難形成真正的校對能力。

校對人員要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)從三方面入手：一是要掌握出版、編輯方面的專業(yè)知識。這些知識包括國家關(guān)于圖書、期刊、報(bào)紙發(fā)行的法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，校對的地位和作用、校對的客體，校對的基本功能、校對方法、校對軟件的應(yīng)用等等。只有熟悉并且運(yùn)用這些知識，才能更好的提高校對效率和校對質(zhì)量。

二是要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)。知識信息的時(shí)代，校對人員所從事的工作專業(yè)性較強(qiáng)，隔行如隔山，如果對所從事的專業(yè)領(lǐng)域和稿件知之甚少，就很難從政治、思想、事實(shí)等方面把握稿件脈絡(luò)，只能從語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、數(shù)字用法、排版錯(cuò)誤等硬性方面對稿件進(jìn)行校改，而不能從“深層次”發(fā)現(xiàn)稿件的錯(cuò)誤，這樣就不能有效提高稿件質(zhì)量。因此，出版校對人員除了要加強(qiáng)校對方面學(xué)科內(nèi)的知識學(xué)習(xí)外，還要盡可能加強(qiáng)學(xué)科外知識的學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)與自己工作密切相關(guān)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高自己鑒別錯(cuò)謬的能力和自身發(fā)展的能力。

三是擴(kuò)大知識面，開拓知識視野。校對工作可以說是內(nèi)容廣泛、知識廣博、涉及學(xué)科門類眾多的專業(yè)技術(shù)勞動。因此，校對人員要對各方面的知識都有所涉獵，成為“雜家”，養(yǎng)成經(jīng)常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力加強(qiáng)社會科學(xué)知識、自然知識、新興交叉和邊緣學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代電子工具和編輯校對軟件技術(shù)等等，校對人員在工作中要發(fā)揚(yáng)“四勤”精神，即勤問、勤學(xué)、勤記、勤積累，向書本學(xué)習(xí)、向老同志學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中形成具有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的校對方法和技巧，為提升校對工作質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

要做好校對工作還要有良好的心理品質(zhì)。校對工作單調(diào)、枯燥、乏味，很容易使人產(chǎn)生懈怠心理，而這種心理正是校對工作的“大敵”，因此，校對工作者平時(shí)要養(yǎng)成“耐得住寂寞”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)耐心，只有這樣，才能在工作中排除干擾、去除雜念、全神貫注、一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的工作，才能從嚴(yán)思考，反復(fù)查對，不給錯(cuò)謬任何存留的機(jī)會，一絲不茍的高效率完成校對工作。

所以，校對者的心理狀態(tài)對校對質(zhì)量起著重要作用。人處于正常的心理狀態(tài)下，感覺清晰、思維敏捷、行動準(zhǔn)確，從而能快速、高效地完成任務(wù)，若一旦跌入低谷、陷入誤區(qū)，就很容易出錯(cuò)，導(dǎo)致工作效率下降。在校對工作中必須注意克服一些心理誤區(qū)，消除影響感知和思維準(zhǔn)確性的因素，力戒驕傲和僥幸心理，既不要想當(dāng)然的處理出現(xiàn)的問題，也不要盲目相信作者的權(quán)威和能力，認(rèn)為稿件沒有什么大問題，更不要存在依賴下一個(gè)校次發(fā)現(xiàn)問題的僥幸心理，凡事要腳踏實(shí)地，從一點(diǎn)一滴做起，平時(shí)要培養(yǎng)和造就靜心、耐心、虛心、細(xì)心、恒心的“五心”精神，從而使校對質(zhì)量能有一個(gè)質(zhì)的提高。

總之，提高校對質(zhì)量主要目標(biāo)是，抓好校對隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)校對人才。此外，還要嚴(yán)格執(zhí)行校對責(zé)任制，倘若不嚴(yán)格管理，不按“三校一讀”校對工作規(guī)范開展工作，校對質(zhì)量還是難以保證。首先，在保證必要校次的前提下，不隨便給校對人員增加工作量，不使校對責(zé)任制和“三校一讀”規(guī)范流于形式。對重要的稿子，還要增加校次，增加人力，反復(fù)校對。其次，要給校對人員提供寬松、舒心的工作氣氛和環(huán)境，盡量減少干擾校對人員的工作和情緒，使校對人員在平靜、安穩(wěn)的工作氛圍中進(jìn)行工作。再次，要建立監(jiān)督、評比、激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制，激發(fā)校對人員的工作熱情和工作潛力，提高校對人員在出版工作中的地位，把校對工作做好。