IB課程有著眾多優(yōu)勢，但并不意味著這種優(yōu)勢對每一個孩子而言都成立。想要做出較優(yōu)選擇，不僅要權(quán)衡課程體系本身，更要結(jié)合孩子的現(xiàn)實情況進行客觀分析，因為適合的才是好的。

1從課程設(shè)置看IB適合怎樣的孩子

如上文所述，IB課程的知識量和難度都較大，這就對孩子的學習能力有一定要求。學習能力不僅指智力水平，更包括良好的學習態(tài)度和正確的學習方法。孩子一定要對學習知識抱有熱情，愿意投入時間，并懂得合理安排學習時間，才能完成學習任務(wù)。即便是當下孩子尚未摸索出正確學習方法，但也一定要有積極的學習態(tài)度，否則，孩子很容易因招架不住繁重的課業(yè)壓力而產(chǎn)生逆反心理，較后事與愿違。

此外，IB的突出特點在于文理兼修，因此，孩子是否偏科也是一個必須考慮的因素。并且，課程考核方面比較強調(diào)寫作能力，那么，孩子是否有較為突出的寫作基礎(chǔ)，尤其是英語寫作能力，也是家長必須思考的方面。

2從IB人才培養(yǎng)目標，看IB適合怎樣的孩子

接受教育是為了讓人生更美好，我們也希望孩子能夠通過接受良好的教育，具備更多目前所不具備的素質(zhì)、品質(zhì)。因此，在判斷孩子是否適合IB時，也可以參考其人才培養(yǎng)目標，分析這些素質(zhì)是不是希望孩子日后具備的，從而做出選擇。換言之，如果孩子本身就具備其中的某些素質(zhì)，那么IB也許正是不二之選;如果孩子有具備這些特質(zhì)的潛質(zhì)，那么選擇IB也許正是全面培養(yǎng)孩子的好契機。

IB的 learner profile 中給出了人才培養(yǎng)目標的10個關(guān)鍵詞，分別是：探究、開放的思想、有知識、關(guān)愛、思考、承擔風險、溝通、均衡、原則、反思。這些維度之間彼此關(guān)聯(lián)的，IB體系則有意識地把教育的內(nèi)容，往這些維度上指引、對接。從這些維度出發(fā)，我們也能對IB適合有哪些特質(zhì)的群體窺知一二。

以“探究”為例，結(jié)合IB的6大學科組和3大核心來看。6大學科板塊之一實驗科學，其內(nèi)涵正是“探究”這一素質(zhì)，課程要求學生分組合作試驗，共同探究并完成項目。IB注重啟發(fā)式的、探究學習，旨在通過獨立思考與摸索，讓學生明白學習的本質(zhì)不是灌輸知識，而是主動獲取。

同時，IB的核心課程之一EE，需要學生自主選題、獨立研究，因此，學生對課程體系內(nèi)的知識不僅要有宏觀了解，還能深入思考，挖掘到自己的興趣點，并且能找到切入點，才能完成選題。這都是圍繞“探究”這一維度進行的課程設(shè)置，因此，孩子是否具有探究能力或者具有探究的興趣及思維，也是幫助家長評判孩子究竟是否適合IB體系的一大突破口。

3從未來職業(yè)規(guī)劃看IB適合怎樣的孩子

IB比較適合將來打算從事社會性工作的學生。IB重視國際情懷的培養(yǎng)。IB文憑所要求的社會服務(wù)(CAS)、畢業(yè)論文和跨學科綜合能力(TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。理論上，其培養(yǎng)的學生社會責任感較強，綜合分析問題的能力較強，寫作和交流能力較強，因此，學生更適合將來從事社會性的工作。

事實上，IB到底適不適合孩子，并不僅僅是家長們拿著這套固定的標準就可以完全衡量的，還要尊重孩子自己的意愿。

同時，這些“標準”提供的只是參考維度，是為了減少因家長不了解而對孩子課程選擇問題產(chǎn)生擔憂，并不意味著孩子符合了這些維度，選擇了IB就一定能成為IB的目標培養(yǎng)人才。