無錫梁溪高中全日制學校有哪些?無錫學大教育以高三學生的學習能力培養、個性化輔導為核心，擁有家庭教育科研系統、學習能力個性化輔導教研系統、高三學生學習管理系統、高考學生學習咨詢系統以及個性化輔導學習等服務平臺，全方位幫助高考學生糾正偏科、彌補弱項、鞏固基礎，建立并完善知識體系。

無錫梁溪學大高中全日制課程

輔導對象：高三高考生(藝考生、復讀生)

輔導內容：語文、數學、英語、文綜(史地政)、理綜(物化生)

輔導方式：一對一或3-6人小班

輔導時間：隨到隨學，按需上課，時間自由靈活

教學目標：學大專注于高考輔導，擁有多年的高考教學經驗，提高學員高考成績，讓無數的學生成就夢想，不僅讓學生愛上學習，更要會學。

課程特點

1、立足高考，根據往年高考情況，定點分析高頻考點，專項突破

2、心理全程坐鎮，師資團隊時刻待命，及時解決遇到的學習障礙

學大高考全日制特點

1.學情評估

所有學員入學前均需評估學情，根據程度及選科(可選日語)編班。

2.小班上課

每個小班擁有20-30人，教師學管個性化教學、半軍事化封閉管理。

3.互動為主

采取靈活個性化教學方式，以學生參與、課堂互動為主，學習氣氛濃厚。

4.全天教學

全天課程安排，集中講課、自學及全科教師輔導為一體的教學管理。

學習高中地理的思維方法

是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發現了巖溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋答案，則問題就解決了。

這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。

發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什么作用?用發散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。

這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。

選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為。